Учебный курс "История" для направления подготовки 09.03.04 "Программная инженерия" НОЦ «Высшая IT-школа» НИ ТГУ
Учебный курс специально спроектирован под задачи ООП, на которой в качестве основы взят международный стандарт подготовки бакалавров в области компьютерных наук, а также используется модель образования learning by doing (обучение через практику). Поэтому основной учебный материал осваивается через практические задачи, что позволяет сделать обучение персонализированным и сформировать у обучающихся главный навык – умение учиться.
Сайт "Высшей IT-Школы": http://hits.tsu.ru/ru/
Команда преподавателей
Вступление
Интервью с руководителем ОПОП "Программная инженерия" Олегом Алексеевичем Змеевым о направлении подготовки:
  1. Как в Стэнфорде: томских программистов учат по мировым стандартам. URL: https://www.riatomsk.ru/article/20170907/tsu-programmnaya-inzheneriya/ (Опубликовано: 7 сентября 2017 г.),
  2. Олег Змеев. Новая модель подготовки программных инженеров. (Город IT. Конференция для IT-бизнеса. Опубликовано: 20 нояб. 2017 г.). URL: https://www.youtube.com/watch?v=ipgKrSXrxao,
  3. "Бери и программируй": как в ТГУ совершили революцию в IT-подготовке. URL: https://www.riatomsk.ru/article/20180725/hits-tgu-zmeev/ (Опубликовано: 25 июля 2018 г.).
  4. О.А. Змеев. Как совмещать стратегию и тактику: кейс Высшей IT-школы ТГУ (HITS). URL: https://www.youtube.com/watch?v=f3n1E2hF25o (Университет НТИ 20.35. Опубликовано: 6 декабря 2018 г.)
Дизайн ООП "Программная инженерия"
Требования к учебному курсу "История" для ООП "Программная инженерия"
Которые были сформулированы в результате серии встреч с руководителем и менеджментом программы, для понимания роли в Программе и проектирования дизайна учебного курса
  • 1
    Другой принцип обучения
    Перейти от повторения фактов истории России в хронологическо-географической последовательности к чему-то принципиально другому: развитию аналитического мышления на другой предметной области﹣истории.
  • 2
    Аналитика
    Трансформация подходов в обучении к истории на программе оказалась жизненно необходима для того, чтобы, в том числе и через историю, помогать формировать важную компетенцию для ИТ-специалиста ﹣ аналитическое мышление.
  • 3
    Soft skills
    Учиться анализировать, находить закономерности, строить предположения, проверять гипотезы можно также и на абсолютно другой предметной области﹣истории. Попутно обсуждать, доказывать свою точку зрения, работать в группах и тому подобное, для формирования «мягких компетенций».
  • 4
    Коллаборативное командное обучение
    Сегодня науку, производство, IT-разработку осуществляют команды. Конечно, лидер задаёт дискурс в организации и в команде, определяет цели развития, это безусловно. Однако, решаемые задачи усложнились настолько, что без эффективного командного взаимодействия они нерешаемы. Требования к командам тоже выросли – команда сегодня – это набор уникальностей, а не одинаковых людей. У каждого участника команды есть свой набор уникальных способностей, которые позволяют решать задачи, ранее считавшиеся нерешаемыми. Программных инженеров, в частности, готовят командой с разной моделью участия: менеджер проекта, кодер, тестировщих, дизайнер и т.д.
    Поэтому, при реализации курса "История", для нас было важно учесть возможность индивидуального участия студента в командном процессе обучения, направленного на командное взаимодействие.
    Наша педагогическая установка: мы обучаем уникальностей, способных к эффективному командному сотрудничеству.
Особенности
которые мы учли при проектировании курса
  • Правила курса
    На ООП "Программная инженерия" у каждого учебного курса есть правила для студента и преподавателя. После запуска курса правила не меняются, преподаватель и студент работают в поле принятых правил. Если правила требуют доработки, то изменения вносятся только после окончания учебного курса. В дальнейшем мы убедились, что правила делают курс прозрачным и понятным для всех участников учебного процесса. (см. Приложение 1, ниже).
  • Контрольная сессия каждую пятую неделю
    В Высшей IT-Школе ТГУ принят следующий регламент обучения﹣ 4 учебных недели и 1 контрольная. В итоге, получается четыре блока. Привычной сессии нет, её заменяют контрольные сессии. Это удобно, поскольку изучать предмет и сдавать можно блоками, не надо держать много информации до экзамена в памяти. И такой подход делает обучение гибким, контролируемым и оперативным, поскольку отстающие студенты выявляются по итогам каждого месяца, а не семестра! Поэтому у студентов контрольная сессия проходит восемь раз в год, а не два, как у всех остальных факультетов.
Наши выработанные и приобретённые принципы, аксиомы и убеждения в процессе осуществления учебного курса "История":
  1. Роль преподавателя. От роли преподавателя – транслятора знаний, мы перешли к деятельностному обучению через опыт и роли преподавателя – организатора образовательного пространства. Когда преподаватель выходит за рамки только экспертной позиции и дополнительно входит в роль модератора учебного процесса, а студенты и преподаватель становятся коллегами, обе стороны начинают воспринимать друг друга со-участниками образовательного процесса и способны учиться друг у друга.
  2. Self skills. Один из базовых процессов воспроизводства и развития общества. Поскольку человек смертен, постольку каждому новому поколению необходимо проживать весь культурный опыт человечества заново. Общество, которое этот процесс упускает, вначале останавливается в развитии, а затем деградирует. Человек рождается с предустановленными безусловными рефлексами, но условные вынужден приобретать самостоятельно в процессе осмысленной деятельности. Навыки построения Себя, стратегии собственной жизни являются базовыми, как, например, семена у апельсина. Мягкие навыки – мякоть, а жёсткие навыки – оболочка.
  3. Обучение через опыт. Опора на природное стремление к познанию, вместо наказания (унижения достоинства) оценкой. Оценка – это условность, как деньги – бумажные/электронные – это условный эквивалент для обмена товарами и услугами. Человек обретает знания и навыки в деятельности, получая свой уникальный опыт. Собственно, человек знает только то, чем пользуется. Поэтому зубрить что-то просто бессмысленно. Обучение через деятельность, обретение смыслов в атмосфере первооткрывателей, подразумевает логику, что человек сам в себе обретает смыслы и прописывает через деятельность устойчивые нейронные связи в мозгу. Если обучающее воздействие идёт «снаружи – внутрь», то мозг и психика отторгают их как чуждые, когда «изнутри – наружу», то воспринимают их как «свои». В этом смысле детям присущ высокий интерес к познавательной деятельности и изучению окружающего мира. С годами, по разным причинам, это стремление у человека может угасать. На Программе используется модель образования learning by doing (обучение в процессе делания), поэтому проблем с мотивацией у студентов не возникает (если возникает, то с программой обучения не справляются и их отчисляют), а процесс обучения представляет собой творческую экспериментальную лабораторию, где студент находится в ситуации первооткрывателя. При этом оценки исправно выставляются и заработать их не так просто. По факту, нужно открыть для себя предмет обучения, пройти свой уникальный исследовательский путь. Этот подход делает процесс обучения труднее и в разы интереснее!
  4. Век избыточной информации и "цифровые кочевники" современного мира. В век Интернета и избытка информации, задача с одной стороны упрощается, с другой затрудняется, поскольку качество потребляемого поколением "зумеров" контента, как правило, оставляет желать лучшего. Тем не менее, игнорировать данное обстоятельство глупо, поэтому в основу проектирования будущего курса мы приняли решение, что поисковая строка google, yandex или другой поисковой машины будет основанием курса, вокруг которой выстраивается дальнейшая образовательная логика обучения.
  5. Право на ошибку. Это право нам, преподавателям, выдал руководитель Программы – Олег Алексеевич Змеев, поскольку сразу, сделать по-новому успешно, без экспериментов и ошибок на практике, почти невозможно. Этот фактор оказался решающим в трансформации наших смыслов образовательной деятельности на Программе и разработке дизайна учебного курса. Поэтому мы приняли решение, что, если что-то в аудитории пойдёт не так, то мы всегда можем «откатиться» к традиционной модели преподавания «интересного рассказа» исторического материала. Именно «интересного рассказа», а не усыпляющих лекций. Опыт реализации показал, что новая модель работает и возврат к предыдущей не потребовался.
Дизайн учебного курса
1 блок – это 4 занятия, а 5-ое – контрольная сессия. Курс семестровый, поэтому всего 4 блока.

Блоки курса спроектированы в хронологической последовательности, но каждое занятие и контрольная сессия реализуются через проблемный принцип – темы для обсуждения по установленным правилам.
Учебные механики курса
Способы достижения студентами образовательного результата
1
Формирование студентами определения ключевых понятий
(государство, раздробленность, самодержавие, крепостничество и т.п.). Задание позволяет сформировать самостоятельное представление о том или ином понятии, а не пользоваться готовыми определениями. Таким образом у группы формируется контекстное поле смысла понятия.
2
Выделение наиболее важных дат
изучаемого периода (5-6 событий из всего многообразия событий периода). Задание способствует умению выделять главное и второстепенное и обосновывать свой выбор.
3
Синхронизация событий
отечественной и зарубежной истории. Задание позволяет увидеть многообразие исторического процесса и научиться находить взаимосвязи между событиями, происходившими в разных странах.
4
Интервью с историческими личностями
(Петром I и др.). В качестве исторической личности вначале выступает преподаватель, студенты задают ему вопросы, затем, после, условно, 5 вопросов, студент пробует себя в этой роли. Остальные задают вопросы. Пользоваться можно чем угодно. В этом задании видны контекстные исторические знания студентов (по вопросам и ответам) и то, как они мыслят.
Задание направлено на лучшее понимание механизмов конструирования истории как современниками событий, так и потомками.
5
Формирование студентами собственного представления и выдвигаемых суждений
тех или иных исторических событий, через обращение к имеющимися у них знаниям собственного личного опыта и жизненных установок (работа с конкретными контекстами каждого студента). Задание способствует формированию ценностных ориентиров студентов и толерантности (в значении понимания Другого, почему он ведёт себя именно так и иначе не может [осознание ценностей и целей, принципов, управляющих поведением человека, группы людей, общества]) в отношении других людей и их поступков.
Возможные риски
  • Могли быть связаны с неприятием на внутреннем уровне деятельностного подхода как преподавателей и студентов, так и руководителя ООП (не в нашем случае, речь идет о принципиальной опасности, если предложенный опыт пытаться применить на других ООП), а также проверяющих инстанций,
  • С попытками совместить несовместимое: трансляционный (обычно его называют "знаниевый") и деятельностный подход в обучении в рамках одного курса. Для того, чтобы этого избежать, мы ввели позицию "сопровождающий курса" (детали ниже).
  1. Актуализация интереса обучающихся к изучаемой дисциплине через работу с их личными знаниевыми контекстами и использование этих контекстов студентов в образовательном пространстве занятия,
  2. Стимулирование применения аналитических способностей обучающихся,
  3. Внутренний личностный и профессиональный рост преподавателя, т.к. подобный подход постоянно подталкивает его к изменениям курса в зависимости от контингента студентов, обучающихся на курсе и ситуации, складывающейся по ходу развития курса.
Обучение через опыт
эффект "обратной связи"
  1. Слова «лекция» и «семинар» мы заменили на слово «занятие», поскольку через активную форму обучения осуществляется обретение смыслов посредствам осознанной деятельности, тогда как на лекции можно записывать механически, а на семинаре подготовить только свой вопрос.

  2. Конвейерная пассивная образовательная лекционная форма неприменима в активном подходе к обучению, но позволяет удешевлять образовательный процесс. Тем не менее, если необходимо качество, то требуется работа с индивидуальным контекстом каждого студента, поэтому группа не должна превышать 15 человек, лучше 10.

  3. Мы оцениваем не только результат, но и деятельность, направленную на достижение результата. Это гениальный инструмент, который нам подсказало руководство ООП перед началом курса, т.к. он меняет всё и переворачивает идею стимулирования учащихся. Проблемы с интровертами в этом случае вообще не возникают, со «своими» они работают. А потом «своими» становятся и преподаватели.

  4. Те студенты, которые вначале курса заявляли, что история им не нужна и неинтересна и демонстрировали это отношение своим поведением, к середине курса забыли о том, что история им как бы «не нравилась».

  5. Образовательная модель курса становится неотделима от команды, её разработавшей. Написанный на бумаге план занятия, что предполагается делать и как проводить, без написавшего его человека не работает, более того, даже не понятно, как такое занятие проводить. Открытие состоит в том, что к любой модели нужен человек её породивший. Без конкретного человека модель не работает. А если попытаться технологизировать, то получится плохая реализация, поскольку другой человек попадает в пространство с координатами, которые ему чужды или вообще без них, и для него это «тёмный лес». Поэтому продавать надо не образовательную модель, а услуги образовательной команды, которая может модели порождать и пересобирать во время реализации.

Главные открытия
которые мы сделали, перейдя к деятельному обучению через опыт
  1. Во время первых занятий и после первой контрольной сессии обнаружили, что студенты намного сильнее, чем мы рассчитывали, поэтому начали увеличивать градус трудности заданий с точки зрения глубокого осмысленного применения критического и системного мышления.

  2. Во время третьей контрольной сессии возник неожиданный эффект: студенты говорили так, будто месяц готовились к заданию и зубрили наизусть факты, тексты, даты, события (так бы было на родном истфаке) по уровню суждений и приводимым аргументам. Но мы ставили другую образовательную задачу. Поскольку программная инженерия – это командная профессия, постольку исторический контекст нужен был только для того, чтобы они совместно, командой, обсуждали и аргументированно отстаивали назначенную им точку зрения на историческом материале. Причём мы для себя приняли решение, что если студенты «вживутся» в роль и уйдут от исторического контекста, но суждения будут логичными, то останавливать не будем и засчитаем результат. Но получившаяся дискуссия перевернула наше представление о возможностях студентов, когда они понимают, что и как они делают, зачем и гугл всегда «под рукой». Достаточно посмотреть на аргументы студентов в снятом видео и сравнить их с учебником. Даже больше, некоторые группы увидели возможности, которые современники в ту эпоху не увидели и поэтому не реализовали!
    Это уже образовательный результат достойный исторического факультета, на который смогли выйти студенты программной инженерии! Запись круглого стола:
    https://www.youtube.com/watch?v=4lbm4LlN6K4 (Опубликовано: 27 декабря 2017 г.).

  3. Преподавая историю по-другому, для не исторического факультета, мы осознали, как пересобирать свои учебные курсы на факультете по-другому, так, чтобы было интересно, отвечало контекстуальности личного жизненного опыта студентов, согласовывалось с образовательными целями курса и выходило на применимость в реальной жизни, а не только для получения диплома.

  4. Появилась идея в межфакультетской деятельностной форме, где одновременно, например, будут участвовать историки и программные инженеры.

  5. Совместная образовательная деятельность меняет не только студентов. Новые смыслы обретают все участники совместного осмысленного деятельностного образовательного процесса. О таком образовании обычно говорят, что оно «живое» и настоящее.

Дополнительные образовательные эффекты
которые не закладывали и не проектировали, но они возникли в процессе реализации курса
Мы ввели позицию "сопровождающий учебный курс" для оперативной рефлексии в режиме реального времени образовательного пространства в аудитории и гармонизации курса, при необходимости. Преподаватель организовывает образовательное пространство и ведёт занятие, сопровождающий с последней парты наблюдает за реализацией и, при необходимости, в перерыве даёт обратную связь преподавателю для корректировки учебного опыта.

Сопровождающий курс
Роль
Приложение 1
Основные правила для студентов ООП «Программная инженерия» для курса «История»
  1. Студенты имеют право пользоваться любыми материалами при подготовке к занятиям, во время занятий, контрольной сессии и сдаче экзамена, но преподаватели не обязаны обеспечивать все условия для этого.

  2. Студентам заранее сообщаются темы семинарских занятий, а также задания для контрольных сессий.

  3. История XXI века не рассматривается на занятиях, на контрольных сессиях и на экзамене.

  4. Преподаватель имеет право давать домашние задания (как устные, так и письменные), обязательные для выполнения и оценивать их наличие и качество проделанной работы.

  5. За каждое семинарское занятие студент получает оценку по принятой на данной ООП оценочной шкале (от 2 до 5+). Отсутствующие на занятии ПО ЛЮБЫМ ПРИЧИНАМ, а также присутствующие на нем, но не получившие оценку в конце занятия, выполняют письменное задание самостоятельно и представляют его на проверку до ближайшей от него контрольной сессии (не позднее даты ее проведения). В случае нарушения сроков сдачи письменных работ ПО ЛЮБЫМ ПРИЧИНАМ, выставляется оценка «0» без права пересдачи. Снижение оценки за письменный вариант выполнения задания не предусматривается, если оно сдано вовремя.

  6. Если группа не готова к занятию (не готовой считается группа, если во время занятия НИКТО из присутствующих не участвует в работе), то ВСЯ ГРУППА получает письменное задание, за выполнение которого и выставляются оценки за занятие. В подобном случае срок выполнения задания - до даты следующего занятия. В случае нарушения сроков сдачи письменных работ ПО ЛЮБЫМ ПРИЧИНАМ, выставляется оценка «0» без права пересдачи.

  7. Письменные работы принимаются только в электронной форме, выполненные в текстовом редакторе MS Word (расширение .doc/ /docx), в формате А4, шрифт Times New Roman, кегль 12, междустрочный интервал полуторный, выравнивание основного текста – по ширине, заголовков – по центру. В названии файла должны стоять фамилия студента и номер семинарского занятия. Несоответствующие требованиям работы отправляются на доработку и читаются преподавателем только после выполнения всех требований к оформлению.

  8. Все письменные работы изначально проверяются преподавателем на плагиат на сайте https://www.antiplagiat.ru. Допустимый процент оригинальности текста – 60 и выше. Все что ниже этого порога, не засчитывается автоматически. В этом случае задание можно выполнить еще раз, но не более одного раза. Пройденная проверка на антиплагиат не гарантирует положительной оценки, а необходима для того, чтобы преподаватель начал знакомиться с работой. Положительная оценка ставится за качество выполненного задания.

  9. Идентичные работы у разных студентов группы также не засчитываются и отправляются на доработку по правилам, озвученным в пункте 8. Идентичным считается текстовое и смысловое совпадение ключевых частей текста, в первую очередь выводов работы. Степень идентичности определяет преподаватель. Студент имеет право оспорить это решение в корректной форме и на устной консультации продемонстрировать достаточное понимание материала, выходя за рамки представленного им текста. В этом случае работа будет засчитана и оценена на положительную оценку.

  10. В случаях, описанных в пунктах 7-9, срок, который дается на исправление работы, определяется пунктом 5 основных правил курса.

  11. Студенты имеют право на консультации по подготовке к занятиям, если они им необходимы. Консультации возможны как в виде личного прихода студента на консультацию, так и через различные удаленные формы (почта, соцсети и т.п.), по выбору студента.

  12. После проведения всех семинарских занятий каждому студенту выставляется итоговая оценка за работу в семестре, которая представляет собой среднее арифметическое от всех его оценок, полученных в процессе обучения на этом курсе. В случае, если оценка представляет собой дробное число, то происходит ее округление по правилу округления к ближайшему целому.

  13. Полученную итоговую оценку за работу в семестре студент имеет право засчитать в виде итоговой оценки за курс (оценки за экзамен), без дополнительной процедуры сдачи экзамена.

  14. Если оценка, полученная за работу в семестре, не устраивает студента в виде его итоговой оценки за экзамен, то он имеет право сдать экзамен. Однако, итоговая оценка за курс не может увеличиться больше, чем на один балл по сравнению с итоговой оценкой за работу в семестре.

  15. Список вопросов для подготовки к экзамену студент получает заранее (до начала экзаменационной сессии).

  16. Экзамен проходит в устной форме по билетам.

  17. Во время проведения экзамена, согласно пункту 1 данных правил, студент имеет право пользоваться любыми материалами. Оценивается не знание им фактического материала, а умение его анализировать, делать выводы и аргументировать свою позицию.
Приложение 2
Вопросы к экзамену по курсу «История России» для ООП «Программная инженерия» (1 курс, 1 семестр)
  1. Принятие монотеизма на Руси.
    (Почему русским князьям было необходимо принять монотеизм? Почему выбрали православие?. Ответ аргументируйте).

  2. Роль монголов в процессе раздробленности.
    (Как они повлияли на процесс раздробленности на Руси и на его итоги. Ответ аргументируйте).

  3. Государственная идеология при Иване III.
    (Какая государственная идеология формировалась в годы правления Ивана III. Была ли она имперской? Ответ аргументируйте).

  4. Ереси на Руси.
    (Почему в XV – 1-й половине XVI века на Руси усиливаются религиозные споры и появляются первые ереси? Ответ аргументируйте).

  5. Иван IV: Грозный или Ужасный?
    (Как оценивать личность первого русского царя, положительно, или отрицательно? Ответ аргументируйте).

  6. Россия после Смуты – путь развития страны после этих событий.
    (Россия после Смуты полностью «закрылась» от Запада и до петровских реформ жила изолированно от него, или западное влияние все-таки проникало на территорию России в XVII веке и до петровских преобразований? Ответ аргументируйте).

  7. Реформы Петра I – последовательные, или хаотичные?
    (Имел при Петр I четкий план реформ и старался ему следовать, или они носили хаотичный, ситуативный характер? Ответ аргументируйте).

  8. Роль гвардии в дворцовых переворотах.
    (Была ли гвардия главной движущей силой дворцовых переворотов, или лишь одной из них? Ответ аргументируйте).

  9. Самозванчество в России во 2-й половине XVIII века.
    (Почему во 2-й половине XVIII века самозванчество в России вновь стало актуальным? Ответ аргументируйте).

  10. Восстание декабристов: дворцовый переворот, или нет?
    (Можно ли назвать восстание декабристов дворцовым переворотом, или это было событие другого типа? Ответ аргументируйте).

  11. С.Ю. Витте и П.А. Столыпин – министры эпохи Николая II.
    (Чем отличалась их политика? Были ли они равновеликими по отношению друг к другу, или кто-то из них больше сделал для российского государства? Ответ аргументируйте).

  12. Причины отречения Николая II от престола.
    (Назовите не менее 3-х причин отречения. Каждую причину поясните).

  13. Неудавшийся опыт Февральской революции.
    (Почему установившийся после Февральской революции режим потерпел крах осенью 1917 года? Ответ аргументируйте).

  14. II Мировая война: закономерность или случайность?
    (Было ли неизбежно начало II Мировой войны, а значит и вступление СССР в нее, или войну можно было избежать? Если нет, то почему, если да, то каким образом. Ответ аргументируйте).

  15. Распад СССР: закономерность или случайность?
    (Был ли неизбежен распад СССР на последнем этапе его существования, или он во многом оказался случайным и не вытекал из всего хода советской истории? Ответ аргументируйте).

  16. Россия в 1990-е годы: «лихие 90-е?».
    (Положительные и отрицательные черты развития страны после распада СССР в разных сферах ее жизнедеятельности (политика, экономика, культура и т.п.), что преобладало? Ответ аргументируйте).
Приложение 3
Смотреть видеозапись круглого стола-дискуссии "Общественно-политические движения в России 2-й половины XIX века": https://www.youtube.com/watch?v=4lbm4LlN6K4 (Опубликовано: 27 декабря 2017 г.).

*Примечание: Круглый стол проводился в присутствии декана Факультета исторических и политических наук (ныне проректора по образовательной деятельности) Евгения Викторовича Лукова.
Гуманитарная аналитика для IT (на примере учебного курса "История" ООП "Программная инженерия"). Фестиваль «Лучшие образовательные практики ТГУ» 2018
Представление курса в рамках Фестиваля «Лучшие образовательные практики ТГУ» 2018 в форме открытого учебного занятия
Информация о Фестивале
Программа Фестиваля
  • Особенность этой практики
    заключалась в том, что любой эксперт или присутствующий человек в режиме реального времени мог задавать вопросы студентам из области истории любого периода, а студенты - программные инженеры, со временем подготовки в 10 минут и работая в группе предоставляли развёрнутый ответ.
  • Конкуренция команд
    Параллельно студенты первого и второго курсов конкурировали между собой за командное первенство.
  • Контроль качества
    Для нас, преподавателей, было важно на практике в режиме конкурса узнать, кто из них окажется лучше: студенты первого курса, которые этот учебный курс проходили, или второго, у которых это обучение было в прошлом году с точки зрения контроля качества сформированности компетенции в долговременной перспективе. И такой формат хорошо себя показал. В итоге, по качеству аргументов оба потока оказались достойными друг друга.
  • Компетенции (soft skills)
    Стоит ещё раз упомянуть, что для программных инженеров навыки работы в команде, коммуникация, умение слушать и слышать, понятно изъясняться, умение решать задачу в группе через распределение ролей являются ключевыми и системообразующими (помимо программирования, разумеется). Поэтому курс «Истории» нацелен не только на формирование системных представлений об истории, но и на формирование компетенций работы в команде, так как команды и экосистемы сейчас являются основным конкурентным преимуществом в образовательном и научном пространстве, а также рынке IT.
Заключение
Использовав полученный опыт, описанный выше, мы "пересобрали" программы под образовательные заказы Высшей школы журналистики (ВШЖ) и Факультета исторических и политических наук (ФИПН). Сейчас ведём историю на трёх факультетах у первого курса для ООП "Международные отношения", "Зарубежное регионоведение", "Регионоведение России" (ФИПН); ООП "Программная инженерия" (ИПМиКН); ООП "Журналистика и новые медиа" (ВШЖ).

В результате деканы ФИПН - Е.В. Луков (ныне проректор по образовательной деятельности) и ВШЖ - И.Ю. Мясников, а также руководитель ООП "Программная инженерия", проректор по информатизации ТГУ О.А. Змеев опубликовали совместную статью на сайте ТГУ о новом формате ведения курса истории. URL: http://www.tsu.ru/news/istoriya-po-novomu-zhurnalistov-nauchat-vyyavlyat-/ (Опубликовано: 23 Октября 2018 г.).
О новых форматах ведения курса истории.
URL: http://www.tsu.ru/news/istoriya-po-novomu-zhurnalistov-nauchat-vyyavlyat-/
Интервью с частью команды преподавателей (Д.С. Коньков, А.В. Юшников) аналитической истории:
Интервью с Петром I: как в ТГУ история учит студентов аналитике. URL: https://www.riatomsk.ru/article/20190131/tgu-istoriya-rossii/ (Опубликовано: 31 января 2019 г.).
Студенты Программы с ректором Э.В. Галажинским и руководителем ООП "Программная инженерия" перед торжественным шествием в честь 140-летия ТГУ
Студент Института прикладной математики и компьютерных наук ТГУ Денис Шарапов занял первое место на I Национальном межвузовском чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia). Студент ТГУ стал лучшим в номинации «Веб-разработка»

Читать новость об этом на сайте ТГУ: http://www.tsu.ru/news/student-ipmkn-vyigral-chempionat-worldskills-russi/
Один из победителей – студент Высшей IT-школы (HITs) Денис Шарапов. Он уже участвовал в прошлом году в I Национальном межвузовском чемпионате «Молодые профессионалы (WorldSkills Russia)» и стал тогда победителем финала российского этапа в компетенции «Веб-дизайн и разработка».

Читать новость об этом на сайте ТГУ: http://www.tsu.ru/news/studenty-tgu-stali-pobeditelyam-v-chetyrekh-kompet/


Первокурсник HITs занял первое место в соревновании по анализу данных

Читать новость об этом на сайте ТГУ: http://www.tsu.ru/news/pervokursnik-hits-zanyal-pervoe-mesto-v-sorevnovan/
Студенты ТГУ завоевали три медали в финале чемпионата DigitalSkills. Для Дениса Шарапова это уже вторая победа в соревнованиях такого уровня. В прошлом году он стал золотым медалистом на финале I Национального межвузовского чемпионата «Молодые профессионалы (WorldSkills Russia).

Читать новость об этом на сайте ТГУ: http://www.tsu.ru/news/studenty-tgu-zavoevali-tri-medali-v-finale-chempio/
Студенты IT-школы ТГУ создали компьютерные игры, чтобы сдать экзамен

Читать на сайте РИА Новости Томск: https://www.riatomsk.ru/article/20180709/tgu-kompjyuternie-igri/
Высшая IT Школа - Томский государственный университет
This site was made on Tilda — a website builder that helps to create a website without any code
Create a website
How to remove this block?About platformSubmit a complaint